теория когнитивного развития
Каким образом развивается наша способность мыслить логически и ясно? Что происходит в детском мозгу по мере того, как ребенок понимает и осознает явлений окружающей действительности? Иными словами, что такое когнитивное развитие?
Когнитивное развитие можно назвать умственным. Оно включает в себя развитие знаний, способность осмысливать и понимать окружающий мир, познавать и постигать вещи и явления, охватывает становление мышления, восприятия, памяти, воображения, речи.
То, насколько умственно развит будет человек, зависит от разных предпосылок, однако сам процесс когнитивного развития протекает у всех людей довольно схожим образом, проходя через основные стадии. Первым, кто выделил важные фазы развития мышления у детей, был швейцарский исследователь Жан Пиаже (1896-1980). Его теория и открытия оказали огромное влияние на последующее совершенствование психологической теории и понимание детского развития и явились в некотором виде революционными.
Заслуга Пиаже заключается в том, что он подошел к вопросу развития мышления у детей как к центральному процессу их развития, в котором ребенок выступает как активный его участник, любознательный и экспериментирующий исследователь-ученый, ставящий опыты и взаимодействующий с окружающим миром. Ребенок делает открытия, развивает свои когнитивные способности и приобретает ценные навыки осмысления мира и явлений.
Итак, что же характеризует каждую из стадий развития нашего мышления?
Сенсомоторная стадия (от рождения до 2 лет)
Первая стадия называется сенсомоторной потому, что на данном этапе у детей наблюдается особая связь между двигательной (моторной) активностью и мышлением (сенсорным восприятием). На этой стадии малыши овладевают различными моторными двигательными навыками – хватать, держаться за предметы, бросать, мять, ударять и т.п. В процессе таких действий они постигают, как ведут себя объекты, и что будет, если с ними так поступать.
Ребенок начинает осознавать себя как носителя действия, а также то, что он отдельный субъект. Он замечает результат своих действий и научается действовать произвольно, с намерением получать определенный эффект. Например, младенец трясет погремушку, чтобы извлечь звук.
Важнейшим открытием на данном этапе является понятие о постоянстве объекта – ребенок усваивает, что предмет продолжает существовать, даже если он становится недоступен органам чувств, т.е. невидим или вне обозрения. Так, детям в возрасте от 5 до 8 месяцев открывается, что даже если игрушка спрятана, например, под одеялом или за чем-то, то, хоть ее и не видно, она там есть и ее можно взять. Однако, ребенок в возрасте около года будет искать игрушку там, где в последний раз ее находил, а не там, где он видел, что ее спрятали.
Другое значительное явление, наблюдающееся приблизительно в то же время у детей на сенсомоторной стадии развития, – это боязнь посторонних людей.
Вторая стадия — дооперациональная (от 2 до 6 лет), в целом соответствует дошкольному возрасту (нужно учитывать, что возраст в данной теории указывается приблизительный). На этом этапе дети не понимают операций – логических манипуляций, и не умеют мыслить логически. Под операциями понимаются такие процедуры, как разделение, объединение и другие преобразования, требующие логического мышления. Другими словами, ребенок на этой стадии, особенно в ее начале, не способен пользоваться логическими категориями и операциями: классифицировать, сравнивать, оценивать, измерять и т.п.
Тем не менее, на этом этапе наблюдается очень важная особенность – дети осваивают речь и начинают активно пользоваться символическим мышлением. Т.е. они используют слова и символы для репрезентации предметов, групп предметов, образов и идей, активно пользуются воображением и символической игрой. Так, кубики могут стать подданными царства или зданиями, а руки ребенка – крыльями самолета. Такие игры и способность воображать на самом деле являются важным когнитивным достижением. Это ещё раз подчеркивает роль сюжетно-ролевой игры в семью, больницу, школу, пожарных и т.д. в умственном развитии ребенка.
Жан Пиаже считал, что дети на этой стадии неспособны удерживать внимание на более чем одном аспекте ситуации или характеристике, и вдобавок детская логика основана на личном опыте, а не общепринятых правилах и законах. Так, в возрасте 3-4 лет дети не в состоянии понять понятие о сохранении вещества. Принцип сохранения представляет собой понимание того, что количество вещества будет оставаться тем же, даже если изменить его форму. К примеру, если перелить воду из низкого и широкого стакана в высокий и узкий, воды в нем будет столько же. А если шар из пластилина раскатать в продолговатую колбаску, количество пластилина не изменится. Понимание этого становится доступным детям лишь на следующей стадии когнитивного развития.
Другая отличительная черта данного этапа – это детский эгоцентризм. В данном контексте это значит, что ребенок в возрасте приблизительно до 3 лет воспринимает мир как продолжение себя, именно таким, каким он его видит, не осознавая и часто с трудом принимая точки зрения, отличающиеся от его собственной. На данной стадии для детей естественно считать, что все видят и воспринимают мир точно как же, как и они, и имеют те же чувства, мысли, предпочтения и желания.
Примерно между 3 и 5 годами жизни дети начинают осознавать, что у других людей свои точки зрения, чувства и мысли, и они воспринимают мир иначе, по-своему. Это явление получило название модели психики человека (или теории разума, по-английски theory of mind).
Стадия конкретных операций (от 7 до 11 лет)
Этот этап имеет такое название потому, что в этом возрасте детям становится доступно логическое мышление, но только относительно конкретных объектов, то есть доступных их органам чувств. Дети уже в состоянии понимать конкретные события и аналогии логически и оперировать цифрами. Дети, освоившие данный навык, могут производить арифметические вычисления, но опираясь на конкретные «подспорья», например, считая на пальцах руки или пользуясь физическими объектами как счетами. На этой стадии детям под силу пользоваться простейшими стратегиями запоминания.
Важным достижением стадии конкретных операций является понимание принципа сохранения, т.е., того, что даже если вещество меняет свою форму, его масса, объем и количество остаются неизменными. Приблизительным возрастом, когда дети начинают понимать идею сохранения количества, считают 6 лет, объема и веса – 7 и 9 лет соответственно.
Другая важная категория, которая становится доступна и понятна детям на этом этапе, – это обратимость. Другими словами, дети осваивают принцип того, что у некоторых объектов и веществ можно изменить форму, а затем вернуть их к первоначальному виду. При этом вещество останется тем же.
Таким образом, получается, что обычно дети начинают обучение в школе как раз в тот период своего формирования, когда у них развивается определенная способность к логическому мышлению, к выполнению логических манипуляций.
Стадия формальных операций (от 12 лет)
К возрасту примерно 12 лет дети развивают формы мышления, которые свойственны взрослым. Так, у них полностью формируется чисто символическое мышление и совершенствуется способность размышлять логически. Детям в этом возрасте становится доступно пользование абстрактными идеями, а также гипотетическими категориями.
Данные свойства позволяют им решать задачи, подобно взрослым, путем дедукции и проверки своих гипотез. Так, подросток формирует ряд предположений и начинает систематически их тестировать, меняя переменные поочередно и выделяя ту, от которой зависит результат. Более того, подросток рассматривает различные возможности и гипотезы, приходит к логическим заключениям по каждой из них, в итоге подтверждая или опровергая свои предположения.
В подростковом возрасте вновь наблюдается эгоцентризм – подросток начинает считать, что все вокруг разделяют его воззрения, переживания и способ восприятия реальности. Так, пятнадцатилетний юноша или девушка могут сильно расстраиваться из-за небольшого прыщика, считая, что он всем так же виден, как и им, и другие так же негативно к нему относятся.
Или же подростки могут проявлять максимализм, исходя из предпосылки, что их способ мировосприятия и мироощущения правильные и универсальные для всех.
По Пиаже, данная стадия замыкает процесс когнитивного развития.
Однако же, это не совсем так. Исследователями выделяется следующая ступень развития, которая получила название постформальной стадии. Для нее характерно то, что здесь индивид уже способен взаимодействовать с обстоятельствами внешней среды и ситуациями, умея управлять своими эмоциями. Так, освоивший эту стадию подросток в состоянии давать ответ на эмоционально заряженные ситуации, действуя не импульсивно или не на основе своих аффектов, а логически и обдуманно.
В дополнение к этому, такой индивид способен вырабатывать решения, принимая во внимание различные сферы своей жизни и обстоятельства, учитывать контекст проблемы. Предыдущий жизненный опыт становится материалом, который помогает находить решения и подходящие варианты действия с учетом разных сторон жизни.
Кроме того, исследования последующих лет показали, что швейцарский психолог в целом недооценивал способности детей младшего и дошкольного возраста. Так, было выявлено, что важнейшие навыки и особенности развиваются раньше, чем указывал Пиаже.
По мнению Пиаже, развитие мышления у людей формируется и достигает максимума к взрослому возрасту, поэтому в его теории процесс когнитивного развития завершается на этой фазе. Однако в последнее время было доказано, человеческий мозг обладает свойством нейропластичности. Опубликована масса научных работ и исследований, демонстрирующих, что и в очень зрелом возрасте человеческий мозг может сохранять как свою активность, остроту реакций. Мы способны обучаться новым вещам, осваивать новые навыки и стратегии, расширять свой кругозор и умения. Как гласит поговорка, «Век живи – век учись», – обычно человек продолжает приобретать новые знания и практические навыки. При условии систематической стимуляции и обучении можно сохранять ясность ума и когнитивные способности в течение всей жизни.
